評分策略

(譯者註：原文用詞用字非常含混，不符合中外測驗領域常用之術語，所以原意保留，但文字已大幅更改)

對於工作坊的作業，它的處理方式可以很有彈性，它可以:

1. 不計分:
   教師對於學生所做的量的評鑑，根本沒有興趣。學生只要對他人作業做評論（質的評鑑），但不需要打分數（量的評鑑）。然而，若要的話， 教師可以對學生的評論打分數。這些 "對評鑑表現的評分"是學生最後分數的唯一基礎。如果教師不想對學生的 評鑑表現做評分，那麼這作業就不會有最後分數。
2. 檢核表（checklist）:
   這類評分方式是將作業是以一系列的是/否量尺來檢查。作業分數是要依據"分數對照表"來決定。 它會列出"錯誤數"和其應得的分數。例如，該作業要表現出六個重要特質，那分數對照表上就會顯示， 如果全部都有該給幾分。出現五個給幾分，出現四個給幾分，等等。
   在檢核的項目上，如果您認為某些項目比另一些項目重要，您可以給它較高的加權量。 這時所謂的 "錯誤"，是被評為「否」的項目的加權累加和。
   預設上，每一項目的加權量是 1。但是換算成分數時，分數對照表上顯示的卻是「非線性」的排列，例如，在十個項目的檢核表上 不同錯誤數和所對應的分數是：(0)100%, (1)90%, (2)70%, (3)50%, (4)40%, (5)30%, (6)20%, (7)10%, (8)0%, (9)0%, (10)0% 評鑑者可以就對應的分數上下調整 20%。
3. 分項累加計分法:
   這是預設的計分方式。這類型的計分是把作業依據幾個"評鑑規準"來計分，並把它們累加起來。 每一規準要能涵蓋作業重要品質的某一部分，且不互相重疊。例如，對於翻譯的作品就可以用信（正確）、達（流暢）、雅（精緻）三個規準。
   一般而言，一個作業將會有約 5 到 15 個規準可用來評論和給分，然而其實際數目則要視作業大小和複雜程度而定。
   在同儕評鑑時，只使用一個規準（整體計分法）也是可以的，這就類似於標準的Moodle「指派作業」模組中所用的計分方式。

   評鑑規準(criteria)有下列三種特色:

   1. 評鑑規準的「說明」。
      這也就是說，要清楚地描述作業的哪幾方面的特質(向度)要被評鑑。如果是質性的評鑑，能舉例說明哪些作業 是優秀的，普通的，或哪些是差勁的，將有助於學生做判斷。
   2. 評鑑規準的「量尺」。
      每一個規準都要有事先界定好的量尺，其範圍從簡單的是/否量尺，一直到多點量表，到完整的百分比量尺。每個規準 要配合該作業在這規準上的可能變化程度，設定有自己的量尺。
      該注意的是，量尺的精細與否在計算最後分數時，並不會決定此一規準的重要性， 如果兩個規準有相同的加權量，即使其中一個採用兩點量尺，而另一個採百點量尺，它們的"影響力"都是一樣。
   3. 評鑑規準的「加權量」。
      預設是，在計算作業的整體分數時，每一個規準的重要性都是一樣的。
      您可以自由變更各規準的加權量，您可以把比較重要的規準，給予大於 1 的加權量。而較不重要的規準給予小於 1 的加權量。 改變加權量將不會影響作業的最高分數，因為該數值是在設定作業最高分數參數時，就已經被固定了。
      加權量可以指派為負值，意即在該規準上的分數愈高，則作業總分就愈低。
4. 整體計分法:
   這是使用上最簡單的評分方式(但設定上並不必然是最簡單)。 評分者將作業參照一組在評分規準上不同表現水準的敘述（或作品樣本）， 然後選擇一個最符合此作業表現的敘述。再依據該敘述所建議的分數來給分。 例如，在寫作的評分上，閱卷主持人（或教師） 挑出五種代表不同層次的作品，並按其表現水準高低賦予不同的分數。其後面的評分者（或學生）就依據這分這份五等第的評分規準， 進行作品的比對與給分，但評分者有20%g;上下調整的權力。
5. 評分規程(Rubric)
   評分規程像一個雙向表格，縱向放的是幾個作為評鑑依據的規準(criteria)，橫向放的是 3 到 5 個代表不同表現水準的 層次(level)及其對應的分數，而每一細格裡面則清楚寫出某一規準在某一層次上會有的特徵。
   每一個規準可以依其重要性給予不同加權，而作業分數就是不同規準的加權組合。
   採這一方式，評鑑者沒有自由上下調整的空間。