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學校教育的演進

文／蔡政岳

學習的方式有許多種，有架構完整的系統性學習，特色就是有明顯的結構與連續性，最明顯的代表就是學校教育；另外也有幾無架構的零散式學習，特色是項目與項目間不一定會有連接，例如：社會教育、家庭教育等。這邊主要是以學校教育的演進為主。

在春秋以前，教育主要目標是培養治理國家的人才，因此只有貴族的子弟才有資格接受教育，一般的平民沒有接受教育的機會，學習的動機主要是接受長輩的職位，而教育的方式以經驗的傳遞為主，且教學者地位通常較學習者高，所以教學的內容是由教學者來進行主導。

│孔子，來源：https://www.flickr.com/photos/103275767@N06/10337195046│

春秋戰國時期，孔子開始了平民教育，推廣有教無類，此時教育主要目標是培養治理國家的人才，而且教育的對象擴及到了平民百姓，學習的動機也不再只是被動的接續長輩職位，而有個人尋求知識的探索的原因出現，此時開始有了學校的雛形。隨著科舉制度的興起，學習的目標逐漸轉變為以考取功名為目標，希望透過教育取得較好的社會經濟地位。

清朝後期以後，西方工業革命後的思想傳入亞洲地區，教育的目標轉換為培訓大量基礎勞工，開始推行義務教育，以期提高人民水準，個人的學習目標幾乎沒有受到重視。

在網際網路發展以前，主要的學習方式是以實際教授為主，學習者與教學者需要處在同一個空間下，進行教學。部分學習者因為有其他知識的載體，例如書籍、報紙等，可以不受時空限制，但因為載體的製作與保存不易，此種學習方式所占比重不高。

近年來，隨者網際網路的發展，上網的門檻愈來愈低，且網際網路有著：流通速度快、容易保存、幾乎不受時空限制等等的特性，教學者與學習者的角色開始模糊，學習者可能不知道教學者是誰，學習方式不再受限於傳統的實體學習。

學校教育也利用網際網路幾乎不受時空限制的特性，為了將學校移轉到網際網路中，或是做為實體教學內容的補充，而建立數位學習平台，例如：可汗學院、社團法人台灣開放式課程聯盟……等。以下介紹部分有提供正體中文介面的平台：

YOUTUBE：嚴格來說不算是數位學習平台，因為沒有課程的架構，也因此沒有通過學習的認證，但許多數位學習平台由此開始，也許多線上課程的內容都可以在這邊找到。
社團法人台灣開放式課程聯盟：由設有開放式課程之學術機構，整合學術資源所設立，課程內容有二十餘所大專院校與部分高中參與，課程內容除少數課程會限制觀看來源外，任何人皆可瀏覽，但課程認證部分目前只有部分課程提供。
均一教育平台：臺灣版本的可汗學院，主要是將可汗學院的課程進行翻譯，或是因應臺灣的現況重新製作，主要對象是國小一年級至高中的學生、家長與老師，主要是補充現行學校教育不足的部分，而非取代學校教育。

綜觀以上，學校教育的方式在網際網路出現後，出現重大的變化，教學現場不再侷限於教室，學習的對象也愈來愈擴大，從原本只有貴族後代，演變到人人都是學習者，教學者不再故定是教學者，而是可能會轉變為學習者其中的一員，究竟線上學習是否能取代實體課程的教學，還是曇花一現，亦或是二者並存？讓我們拭目以待。