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對中高齡學生學習科技使用之教學經驗分享

文／中正大學 成人與繼續教育學習助理教授 林冠妤

對於身處於科技年代的我們來說，新科技的近用是非常重要，因此，科技的學習已經成為成人教育中不可或缺的一部分。而學者Prensky (2001)曾以出生於1980年代以前與出生於1980年代以後來劃分數位移民(Digital Immigrants)和數位原生(Digital Natives)兩個不同世代，並且，指出這些身為數位移民世代之中高齡者對於數位科技有著不同的近用方式、想法與偏好。這是因為數位移民世代出生於數位科技出現或普遍之前，並且，在成年前後被迫進入數位世界，才開始學習如何使用科技。而學習新科技多少意味著數位移民世代可能需要使用學會的新科技來改變或調整他們原先做事的模式，因此，他們可能有些心不甘情不願，甚至，害怕學習新科技。

在面對數位移民世代的學生時，教師可能需要思考如何有效地建立及提升他們學習數位科技的動機，特別需要強調該科技能帶給他們的真實價值及效益，譬如：能產生更多的社會互動來豐富他們的生活，或是能讓他們的生活變得更有意義以及獨立。再者，教師也需要消弭他們對於學習科技的相關疑慮，包括：軟硬體設備的需求、軟硬體設備資源的取得以及練習時遇到困難應該如何解決等。

由於，中高齡學生在科技的學習與使用經驗、思考邏輯、以及生理狀況上異質性較大，因此，教師可在剛開始上課時就先協助學生建立學習夥伴，並且，鼓勵他們在學習過程中互相幫忙解決問題。這不僅可以讓學生在產生學習困惑的時候詢問老師，也能有其他的同儕協助他們達到學習目標。學習夥伴的建立可以在教授科技前先簡單地了解每個學生過去學習或使用科技的經驗，然後，依此做依據簡約安排學生的座位。

教學內容的選擇上，教師可以考量如何貼近學生的日常生活或者如何能帶給他們實質效益，以刺激學生多方思考如何將所學到的科技應用於他們生活或工作領域中。而在講解操作程序時，教師可以將上課內容分解成步驟式，一小步一小步緩慢地逐步示範，示範之後提供立即練習的機會。為了提升學生學習科技的自我效能，教師可以創造學生自身學習成功的經驗、讓他們有機會觀察到同儕成功地完成學習任務、對他們適時且合理的稱讚以及營造一個愉快輕鬆地學習環境。

現今科技快速不間斷地演變與創新，因此，如何能讓中高齡者能有效地及有意願地進行數位科技的學習仍有賴教師的努力及值得多做思考的議題。

│焦點小檔案│

林冠妤 助理教授

中正大學 成人與繼續教育學習

主修：學習科技

專長領域：教育科技、網路學習社群、教育多媒體設計及超媒體應用、學習動機

│參考文獻│

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1–2.

數位科技中高齡學生